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多彩课程 让成长大不同

文章来源:转载 发布时间:2015年03月17日 点击数: 字体:

    [摘要] 五彩斑斓的世界才是精彩的,百花齐放的教育才是生动的。曾几何时,“多元”、“个性”、“差异”等词汇开始频繁出现在各类教育论着中,教育也开始由“培养人才”向“培养人”转变。张扬孩子的天性,培养孩子的好奇心和创造力,这才真正找到了教育的真谛。在小班化学校校本课程开发的过程中,通过课程整合、课程拓展、课程补充的方式进行课程设计与实施,让特色校本课程实现关注每一个,让课程价值最大化,提升学校文化品质。多彩校本课程诠释了为每个学生服务的情怀,为每个孩子设计课程,让校本走向生本,将是我们课程建设的核心价值追求。

    [关键词] 小班化 校本课程 发展个性

 

随着小班化教育的深入推进,学校在“精致教育”的引领下,以课程建设为载体,从适应学生个性化发展的需求出发,构建了“承认差异、多元共生、个性发展”的多彩校本课程模式,让每名学生、每位教师都能找到自己的最近发展区,做最好的自己,做最好的我们,促进了学校优质化、特色化、生态化发展。

在多彩课程开发的实践中,我们以多元智能理论和建构主义理论为支撑,将视野从“学科本位”向“儿童本位”回归。科学地把握“面向全体”与“关注个体”的关系,选择了课程整合、课程拓展、课程补充的方式,进行课程设计与实施,以尊重差异、鼓励特色、释放个性。

         一、课程整合实现课程价值的全覆盖

在多彩校本课程的实施中,我们大胆创新,进行了课程的整合。在学生学习的某个时刻或某个阶段提出一些问题情境或者主题活动,或是从若干学科共同的一些目标出发,创造一门新的课程,让学生调动若干学科知识来完成。学生通过专题向导,主题统整,跨学科等方式完成学习内容,体现学科间的互补性,显现出较大的教学效益。

1、“我秀我”课程——小舞台 大视界

开设“我秀我”课程是学校课程文化建设的创新之举,是让每个学生以主人的角色参与教学实践活动,是为学生提供自由交流的舞台和阵地。满怀着对某个话题的浓厚兴趣,带着对某个问题的独到见解,学生们自由申报课程主题,积极争取上台主讲展示的机会,经学校审核,即可自由组织听众,登上舞台,举办属于学生们自己的“展演”。学生结合品德与社会课程进行的回味历史演讲,娓娓道来的过程深入浅出,让伙伴们更易了解中华历史的风云变幻;习近平总书记的首次出访,被孩子们及时捕捉,成为时事热议的热门话题;学生和老师、家长同上舞台表演的异域饮食文化,开阔了学生的视野。目前,我们已经开辟了“回味历史”,“读书推介”,“异域风情”,“绿色家园”,“营养健康”,“艺术鉴赏”,“体坛风云”,“时事热议”等八大主题课程。

下一步我们还将不断丰富小舞台的展演方式,采用说、演、画、诵、唱等多种形式,让秀我小舞台、次次有精彩。“小舞台 大视界”的校本课程,形成校园文化磁场,成为学生我秀我自己,互助学习,共同进步的阶梯,校园内浓郁的学术风气也悄然形成,成为具有“大同大不同”的学生文化活动的特色品牌和崭新亮点。

    2、“博览馆”课程——小探究 大智慧

小班化教育实践,让我们感受到小班化教育是现代教育的最好诠释。实现教育现代化,首先思考的是如何改变学生的学习方式,从而提高学生的综合素质。学校大胆尝试推进学生数字博览馆和校园实物博物馆的校本课程建设,并使之与研究性学习融为一体,为培养学生兴趣爱好,提高合作探究意识搭建了多维度的平台。

数字博览馆是指学生依据自己的兴趣、爱好广泛选择研究课题,自由进行文字、图片、音频、录像等资料的搜集和整理,成为自己的“收藏”,而后将自己的“收藏”汇集在一起。我们将学生的“收藏”分为军事、社会、天文、自然等十几个栏目每位学生的“收藏”生动而又厚重,博览馆的“馆藏”也日臻丰富。每个学生都能随时随地通过数字博览馆交流自己的专题研究,展示自己的学习风采,它成为学生们向往的、健康的精神盛宴。

校园实物博物馆是将学生生活中常见的但却有含有丰富内涵的生活物件收纳进来,由学生进行搜集分类整理,采用了“物件发布会”、“游戏竞猜”、“与物件对话”、“我是小小讲解员”、“故事表演”等形式进行介绍。充分展现了自己在“博物馆物件探索学习”中的所思所想、所得所获。到目前,学校已经连续成功举办了手机、汽车、LED灯、手表、瓶子等多期大型实物展。每期都经历了历史起源,发展历程,功能完善等多个环节,这种全新的课程学习方式培养了学生自主探索、大胆质疑的探究精神,让孩子们的视野更加开阔,综合素养得到了全面提高。
   
二、课程拓展实现学校文化价值的深入

拓展校本课程是以生为本,更好的让学生亲近自然,亲历研究过程,获得体验,培养兴趣,提高能力,从而使学生在某个学科的学习方面更有发展。

1、“小公民”课程——小仪式大教育

学校以“小公民”课程作为德育工作的切入口,以 “六礼”教育课程为载体,依据不同学段学生的成长特点和需求设计并进行了仪式教育活动。增强学生的公民意识、社会责任感,培养学生阳光自信、团结合作、勇于负责的优良品质。小公民教育课程成为学校课程文化的核心内容,而每个仪式都以精当的品牌设计,成为具有大同特色的主题教育课程活动。如一年级的“入学礼”,“我是小学生”胸卡佩戴、“小小心愿瓶”让每一个孩子深深感受到上学了的光荣和自豪;二年级的 “入队礼”,进行庄严地少先队入队仪式,成为孩子们美好的童年回忆;三年级“岗位礼”,集体中人人有岗位,事事有人管,培养主人翁责任感;四年级“十岁礼”,认识责任,勇于担当;五年级“义工礼” 奉献爱心,回馈社会;六年级“毕业礼”,感受成长,懂得感恩。每一个年级的仪式教育活动我们都邀请家长、社区共同参加,营造三位一体的共同体验的氛围。“六礼”仪式教育以其开放大气的生态场,成为促进生命成长的育人课堂,并成为教育实践中“活”的校本课程文化。

2、“小书虫”课程——小阅读大文学

    通过开展“小书虫”阅读实践课程,让名着陪伴学生的成长,丰富学生的精神生活,让学生快乐读书,养成良好的读书习惯,提高审美情趣和人文底蕴。借助每年的“读书节”,开展 “对诗大赛”、“读书交流会”、“课本剧表演”、“图书交换大集”等学生喜欢的阅读活动,形成内涵丰富,特色鲜明的“诵读经典”的校园读书氛围

学生通过读书而积累了《采蜜》本,读书漂流卡等。学生一边阅读一边摘抄好词佳句、精彩段落,并且写下自己的阅读体会或感悟,这些“写”下来的文字,不仅丰富了学生知识储备,还鼓励学生多看、勤写、精炼。几年来,我校学生有数篇文章在《小学生作文辅导》、《百家作文指导》、《小学阅读指南》、《语文报》杂志上,以及《大连晚报》、《半岛晨报》等报纸上公开发表。

三、课程补充实现真正的关注个体

学生对课程需求的多样化,让多彩校本课程的开发更突显它的必要性。

1、个体层面的选修课程

为给学生的个性化发展提供有利的支持,我们整合学生需求、办学目标、学校资源三方面的因素,对艺体等综合课程进行适当的补充,开发了“菜单式”选修课程,主要包括美术类、书法类、体育类、器乐类、舞蹈类、手工类、科技类、棋类等30多个项目。为了保证每一类学生得到最佳的发展与提高,我校还聘请了资深的专业人士以及热心家长来校进行每周一次的授课。“菜单式”补充课程的开发凸显了主体的互补性、需求的主导性、教育的公平性和评价的多样性。适合学生个性发展的课程就是最好的课程,在这样的课堂里,孩子们的自主性被充分激发出来,能力得到充分的发展。

2、班级层面的特色课程

    关注个体,是一种关怀意识,不单指对每个个体的关注,也包括对一个团队的关注。为满足一个班级学生的特殊需求,各班级可以就某个小专题的研究开发丰富多彩的自主课程。

如四年一班的“古诗词吟唱”课程。老师首先采用“表演唱”的方式,带领孩子们触摸经典,增强感受力,进而引导学生探究吟唱的声调变化规律,使学生在兴趣的激发下沉浸于古诗词吟唱表演。每每行走在四年一班教室门前,倾听甜美童声的用心吟唱,顿感淡淡的儒雅与书卷气迎面而来,古典文学如春风化雨般,给孩子们以美的愉悦,德的熏陶和智的启迪。

再如五年一班的跳绳课程。最初孩子们喜欢用绳子玩各种新颖有趣的游戏,进而发展为双人前后跳绳、双人并排跳绳等双人合作练习内容。在学生们熟练地掌握了基本技能后,跳绳课程内容就丰富起来,不但可以个人跳,还可以多人跳、集体跳,而多人跳绳就必须让学生在合作中共同完成,学生体会到只有在合作氛围中才能够获得成功与快乐,从而增强集体的向心力。他们班级的集体跳大绳在中央电视台进行了展播。

多彩校本课程的探索实践之路,让我们的认识从“学校的课程”“教师的课程”“考试的课程”逐步走向真正的“学生的课程”。这样的“学生的课程”秉承“以人为本”的理念,凸显了学生学习的主体地位,以学生兴趣为出发点,以学生的发展为依归,关注学生学习利益的实现。

多彩校本课程是以一种为每个学生服务的情怀,尽最大努力为每个孩子设计课程,让校本走向生本,将是未来校本课程开发的趋势,也是我们课程建设的核心价值追求,期待我们的课程真正达到“关注每一个、激励每一个、成就每一个”的教育境界。

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