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小组合作学习的四次“升级”

文章来源:转载 发布时间:2015年03月17日 点击数: 字体:

    小组合作学习被誉为近十几年重要和成功的教学改革。相比讲授模式,小组合作学习最突出的特征,就是能使更多的学生在一个情境中表达自己、表现自己。但是这种分组而坐的形式对学生的学习到底意味着什么?小组学习过程中存在什么样的问题?甄别利弊,合理“升级”,是教师在组织小组合作学习时必须关注的问题。

    一、“升级”之一:科学分组,建立合作型学习小组    

    科学分组是小组建立的关键。起初,合作型学习小组的成立多以教师为主,按学生的成绩和习惯分组,常常是以偶数的四至六人为一组,便于结队帮扶,成员组合一般考虑性别和成绩等。这样分组,教师操作起来简单,但是单纯以教师意志划分的小组,组员很难形成一致的奋斗目标,组员之间合作效果差,不利于良好合作型学习小组的建立。   

    后来,有人提出应该放权给学生,“我的地盘我作主”,由学生自己选组长,组长再来选组员。这样的好处是组员团结、合作积极性高,但是组员之间互补性不够,小组之间发展不均衡,难以形成良好的竞争氛围,不利于学生的个人发展。   

    上述两种分组形式都不甚完善,而采取学情调查、遵循“组内异质,组际同质”的原则分组,则能较好地解决这些问题。“组内异质”指小组内由不同思维类型、认知倾向和学习快乐度的成员组成,这样的组合有利于学生在学习交流中互补;“组际同质”则让每个学习团队的“学习素质’’保持基本均衡,为全班各小组间展开公平竞争创造了条件。   

    在具体操作中,我们首先需要对学生的“学习素质’’ 进行调查,主要从思维类型、认知倾向、学习快乐度三方面人手,了解学生的基本状况。根据“学情调查问卷”的调查结果,教师可以把相同思维类型的学生安排到不同的小组,做到“组际同质’’;一个小组中有几名不同思维类型的学生,即可实现“组内异质”,并且利于合理分工。比如:总体把握型思维的学生能全盘考虑整体工作,可以安排他担任组长,协调组内成员的学习交流活动。

    二、“升级”之二: 调控得当,保征合作学习有实效   

    实践证明:小组合作学习能够使学生在轻松愉悦的环境中完成学习任务。但是依然有很多教师不敢借助合作学习开展教学。因为学生一旦进入合作学习,讨论就如脱缰之马,教师不好控制,所以教师必须注意调控的适当“升级’’。   

    首先,不能一遇到问题,不管合适与否、难易如何,都要求学生合作讨论,而是要将讨论的时间花在重点和疑难问题的突破上,避免盲目讨论。其次,教师在组织小组合作学习时,应该给学生充足的独立思考时间,再创设合作研讨的空间,让学生个个参与动口表达、动手操作、表演实践等,同时,教师还要抓住契机及时引导点拨,并可依据状况进行追问。再次,教师对小组讨论的声音也需做好调控,要求学生讨论时尽量只是本组的成员听到,避免组际干扰。

    三、“升级”之三: 指导交流,实现充分合作,全员参与  

    1.小组交流存在的问题:表面热烈,个别学生游离   

    小组合作学习使课堂上学生之间的交流频率明显增加,从我们

观察到的情况来看,至少比非小组学习的课堂增加两到三倍的机会,这样的课堂真正实现了师生交流和生生交流。但是,小组合作学习的交流活动依然存在着表面热烈其实低效,或是个别学生游离于交流活动之外的问题。   

    比如:表面看上去热烈的讨论,实际上可能有些同学根本就不知道究竟应该讨论什么、怎样去讨论,眉飞色舞地讲述的也许是昨天的一场同学闹剧,侃侃而谈的可能是离题万里的一个事件。又如:笔者曾听过这样一节数学课,当时,在笔者身边的一个小组里,有一个学生在整整40分钟里几乎没有跟同学说过话,既没有与同学的互动,也没有与教师的呼应。上课的教师很有激情,沉浸在对各个小组学习活动的调动中,似乎并没有注意到这个学生的游离状态。   

    2.锁定目标、把握方法,实现充分合作   

    针对上述两种情况,我们需要找到行之有效的解决办法。  

    一是交流目标要明确。几乎所有学生都对这种小组.活动表现出兴趣,但也存在学生被活动本身吸引、而对活动所指向的知识目标并不清晰的现象。所以,每次交流前,师生要以适当的形式明确交流的内容和目标,不能只顾活动的过程有趣而忽略了认知目标的达成。教师要告诉学生合作学习的目的是什么,它是如何展开的,教师对他们的期望是什么等等。

    二是交流方法要掌握。比如:在团队学习中,一个学生汇报时,要求其他学生倾听,并对他人的发言做出判断,提出自己的补充意见或独立见解。为了使小组讨论达到高效,教师可以将小组成员进行编号,并且规定:本次一号发言,提出自己的观点;二、三号补充,提供足够和有效的帮助,毫不保留地交流各自所获得的信息和材料;四号总结,对讨论的情况做梳理。形成习惯后,最好每次由学生自主分配角色,使小组内的每个成员都承担一定的任务。如果有的问题小组内无法达成共识,那么就在组际交流时提出来,通过其他小组的汇报,进一步深化认识。

    四、“升级”之四: 评价跟进,以合力权衡能力

    如何让所有学生都能在小组合作中获得成功的喜悦?这需要有恰当的评价激励。我们不能一味地对学生进行简单的“好、棒”之类

的评价,而是要让学生领悟到:没有完美的个人,只有完美的团队,优秀的团队成就每一个人;尤其要让学生认识到:在班级中的学习是一种交往学习,每个人都应当在自己进步的同时,与他人一起发展,即注重开展团队合作。因此,我们推行了“以合力权衡能力”的评价形式。具体分为以下三种:   

    1.组内成员间的评价:让学生学会沟通、明确职责   

    在教师指导下展开的小组成员间的评价,可以让学生明确各自的职责和任务,学会与他人沟通,及时发现别人的优点,培养学生的人际交往能力和团队合作精神。比如:在完成一个阶段的学习后,学生可以在小组内评价“某某同学的观点是非常独特的”、“我们同意某某的想法”等。这样,学生不仅可以充分自由地表达自己的想法,还可以发展良好的倾听与提问技巧。   

    2.组间评价:促进小组成员协作共进   

    在完成阶段学习之后,组间评价的内容可以包括:在这个阶段的学习过程中,哪个小组学得最好?哪个小组进步最大?哪个小组的发言很有新意…….通过以小组为单位的评价,可以培养学生团结协作的精神和交流的技巧,让学生学会有效地与他人合作,并且改善他们的学业成绩。  

    3.教师评价:让学生感受团队进步的快乐

     教师在用具体语言描述小组情况的同时,还可以使用一些显而易见的评价方式,如采用“每日及时评价、双周班级评价和每月年段评价’’三级评价,来促进斑级学习型组织的建立。   

    其一,每日及时评价。每天由任课教师对小组内的自主学习、小组合作、组际交流、班级探究和梳理巩固等相关情况进行及时评价。可以使用“加分”或“加星”等方式,与学生一起根据小组和小组中个人的表现给予评价。然后,根据当天汇总的“星”数或分值,对小组团队进行整体评价,并且记录在班级黑板右侧的“每日评价”栏中。   

    其二,双周班级评价。根据每日评价的积分或“星”数,产生班级中的优秀小组,然后将每双周评选出的优秀小组的照片及简介张贴于教室外,即为“小组名片”。“小组名片”让被展示的小组信心倍增,也可以更好地促进小组之间形成良好的竞争机制,实现共同进步。

    其三,每月年段评价。在每个年级墙外确定一块年级月评价表,年段部根据班主任上报的材料,对班级产生的优秀小组和“管理之星”进行每月评价表彰,并在年级荣誉榜中给予展示。这样就将展示的平台提高到年级段,将团队精神进一步扩大化。

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